從(cóng)“勞作(zuò)學校”到(dào)“普職融合”：德國确立新目标
在工(gōng)業4.0時(shí)代，人工(gōng)智能(néng)改變了(le)生産勞動和(hé)日常生活勞動的傳統樣态，催生了(le)以數字化爲特征的新一輪産業升級。
爲應對(duì)數字時(shí)代的機遇與挑戰，德國頒布了(le)一系列基于數字化進程的學校勞動教育課程改革政策确立“面向數字時(shí)代”的新課程目标，培養學生的數字能(néng)力；拓展新課程資源，修訂與完善教材内容；構建課程實施新路徑，以項目式課堂教學爲主線，輔以多樣的校内外(wài)實踐活動；開(kāi)發新課程模塊，以提升學生的學業與職業規劃能(néng)力。
借鑒德國經驗，我國職業院校勞動課程建設應确立彰顯時(shí)代特色的育人目标，豐富課程内容，構建學校、社會(huì)、家庭互動協作(zuò)機制，加強勞動教育專業師資隊伍與課程資源建設。
勞動教育課程（Arbeitslehre）是20世紀70年代産生于聯邦德國的一門(mén)學校教學科目，旨在使學生了(le)解各類勞動活動，養成勞動興趣，形成積極的勞動觀念，促進個體全面且和(hé)諧發展，最終幫助學生順利進入職業領域。受德國聯邦州教育自(zì)治的影響，各州勞動教育課程名稱存在一定程度的差異，如勞動—經濟—技術、經濟—勞動—技術、經濟/職業—學業規劃課程等。
關于勞動教育的研究，通常比較關注工(gōng)業生産、技術進步的影響，忽視(shì)了(le)工(gōng)業和(hé)技術背後的文(wén)化生态，工(gōng)業技術文(wén)化不僅影響工(gōng)業生産，也(yě)會(huì)滲透到(dào)社會(huì)的每一個角落和(hé)制度層面，并演化爲社會(huì)的一種普遍性邏輯。
基于此，本文(wén)從(cóng)文(wén)化的視(shì)角出發，試圖探讨德國工(gōng)業技術文(wén)化發展對(duì)勞動教育課程之内在價值邏輯形塑和(hé)演化的影響，從(cóng)而揭示工(gōng)業文(wén)化與勞動教育課程的共生關系。
早在德國工(gōng)業革命之前，在啓蒙運動的影響下(xià)，德國就出現(xiàn)了(le)勞動教育的思想。巴澤多、薩爾茨曼和(hé)康帕等人就倡導培養學生的勞動和(hé)職業技能(néng)，要求所有的學生都要學習木(mù)工(gōng)、璇工(gōng)、制圖和(hé)農(nóng)事(shì)，從(cóng)而盡快(kuài)成爲有能(néng)力、有實踐經驗、勤勞并且開(kāi)明(míng)的社會(huì)公民。19世紀30年代，德國進入工(gōng)業革命時(shí)代。随着工(gōng)業化進程的發展，勞動教育也(yě)更加受到(dào)重視(shì)。勞動和(hé)職業教育的目的不僅在于技能(néng)的傳授，更重要的是将學生從(cóng)無時(shí)間觀念、散漫、封閉的農(nóng)村人變成服從(cóng)大(dà)機器生産規律、有集體合作(zuò)精神、強烈社會(huì)效能(néng)感的現(xiàn)代工(gōng)人。
在此背景下(xià)，19世紀末20世紀初興起了(le)勞動學校運動，運動的倡導者進行了(le)一系列關于勞動教育課程的探索，比如将勞作(zuò)課程設爲獨立的學習單元，通過将工(gōng)藝理(lǐ)論與生産實踐相結合的學習方式，幫助學生爲職業生活做好(hǎo)準備。高(gāo)迪希提出的“活動性教學方案”和(hé)凱興斯泰納倡導的“勞作(zuò)學校”都具有标志性意義，“旨在培養一批既有文(wén)化，掌握職業勞動技能(néng)，又擁有強烈社會(huì)責任感、馴服聽話(huà)的勞動者”。
在勞動學校運動的推動下(xià)，勞動教育課程被正式納入各州各級各類中小(xiǎo)學課程之中，課程目标、内容和(hé)方法都遵循工(gōng)業技術文(wén)化的準則得到(dào)規範化，注重培養受教育者細緻、嚴謹、專注、耐心、敬業、誠信、務實、友善、合作(zuò)、高(gāo)效等勞動品質。第二次世界大(dà)戰之後，西德在現(xiàn)代技術發展的背景下(xià)，繼承了(le)勞動教育的傳統，對(duì)勞動教育課程進行了(le)“系統化”改造。
1964年5月由德國教育委員會(huì)頒布《關于在主體中學設置勞動課程的建議(yì)》，首次正式将技術、職業和(hé)經濟作(zuò)爲課程内容引入普通學校之中，将勞動教育作(zuò)爲社會(huì)發展的推動器；1969年7月由德國文(wén)教部長聯席會(huì)提出《關于将勞動教育推廣至主體中學的建議(yì)》，這(zhè)爲各州主體中學進一步落實推廣勞動教育鋪平了(le)道(dào)路；1976年，德國文(wén)教部長聯席會(huì)頒布《主體學校勞動教育課程大(dà)綱》，正式将勞動教育作(zuò)爲一門(mén)獨立學科納入學校課程，其中經濟領域的内容成爲學習重點；1987年10月再一次發布了(le)《關于初中勞動課程的說明(míng)》，并指出随着社會(huì)和(hé)科技的發展，德國中小(xiǎo)學勞動教育也(yě)應進行“新的嘗試”，技術、經濟、家政、職業成爲勞動教育的四大(dà)支柱内容，企業實習也(yě)被納入8/9年級的必修内容之中。在第三次技術革命的背景下(xià)，新的勞動教育課程除了(le)保持原有的技能(néng)訓練和(hé)勞動态度培養之外(wài)，更增加了(le)技術的社會(huì)責任、技術與環境的關系等技術倫理(lǐ)内容。這(zhè)也(yě)是工(gōng)業技術文(wén)化的新内涵在勞動教育方面的一種體現(xiàn)。進入21世紀以後，工(gōng)業生産和(hé)經濟進入數字化時(shí)代，德國于2013年推出以數字化生産爲主要特征、以“智能(néng)+網絡化”爲核心的“工(gōng)業4.0”國家戰略。傳統的工(gōng)業技術文(wén)化也(yě)具有了(le)新的内涵，以數字技術爲背景的創業、創意、動手、開(kāi)源和(hé)分享因素進入了(le)工(gōng)業技術文(wén)化之中。這(zhè)種新的工(gōng)業技術文(wén)化也(yě)影響到(dào)了(le)德國的勞動教育課程。在培養目标上(shàng)，新的勞動教育課程強調培養具有數字化能(néng)力的、善于實踐、創新、反思、合作(zuò)與溝通的專業勞動者。并提出了(le)由專業知(zhī)識能(néng)力、方法論能(néng)力、溝通能(néng)力、判斷與決策能(néng)力和(hé)行動能(néng)力構成的能(néng)力框架，旨在培養學生的數字創新能(néng)力，爲學生進入數字化社會(huì)從(cóng)事(shì)各種職業奠定了(le)基礎。當前德國勞動教育課程以項目式課堂教學爲主線，輔以校園公司和(hé)校外(wài)實習活動，旨在爲學生提供多樣的進行技術創新的機會(huì)；通過勞動實踐幫助學生熟知(zhī)在校内外(wài)使用(yòng)數字技術進行創新創業活動時(shí)所需遵守的道(dào)德規範；進一步烘托了(le)技術創新的文(wén)化氛圍。具體而言，學生在項目式課堂教學中，曆經設定計(jì)劃（決策）、修改計(jì)劃（修訂）、材料準備（準備）以及項目實施（實施）四個階段，可以循序漸進地提高(gāo)數字技術的應用(yòng)能(néng)力，激發勞動興趣，增強勞動韌性。此外(wài)，學校還将校外(wài)實習納入必修課之中，要求學生根據自(zì)己興趣，在學校—社會(huì)—家庭的協同互動機制幫助下(xià)，進入到(dào)心儀的社會(huì)機構、企業或工(gōng)廠(chǎng)中進行實習，從(cóng)而了(le)解當前數字技術在生活與生産中的應用(yòng)情況以及存在的問題，并提出解決的設想。
同時(shí)學校還爲落實勞動教育創設了(le)校園工(gōng)廠(chǎng)，旨在爲學生提供真實的數字生産環境，拉近理(lǐ)論知(zhī)識與真實數字生産之間的距離，鼓勵他(tā)們積極利用(yòng)數字技術創新創業，以解決實際應用(yòng)中出現(xiàn)的問題。
學校将校園工(gōng)廠(chǎng)的正常運營交于學生手中，由他(tā)們擔任公司與車間的工(gōng)作(zuò)人員，獨立、自(zì)主地對(duì)原有數字産品進行改良，或利用(yòng)數字技術對(duì)已有産品進行完善，并将其投放(fàng)至市場進行銷售，接受用(yòng)戶的監督與檢驗。從(cóng)這(zhè)些(xiē)改革的舉措看(kàn)，數字化時(shí)代的工(gōng)業技術文(wén)化爲勞動教育課程發展開(kāi)辟了(le)新的方向，新的勞動教育也(yě)有利于學生更好(hǎo)地了(le)解和(hé)适應數字化的職業社會(huì)以及工(gōng)業技術文(wén)化。
德國具有勞動教育的悠久傳統，工(gōng)業化發展不僅繼承了(le)技術這(zhè)一傳統，而且爲勞動教育的發展提供了(le)強大(dà)的支持，還爲勞動教育注入了(le)工(gōng)業文(wén)化的内容。德國作(zuò)爲工(gōng)業大(dà)國，其工(gōng)業技術文(wén)化内涵豐富，包括工(gōng)匠(jiàng)文(wén)化、技術标準化文(wén)化、技術倫理(lǐ)文(wén)化、技術創新文(wén)化，等等。從(cóng)以上(shàng)的論述可以看(kàn)出，無論在19世紀至20世紀初，還是在20世紀下(xià)半葉以及21世紀以來(lái)，工(gōng)業技術文(wén)化都對(duì)勞動教育産生了(le)重大(dà)的推動作(zuò)用(yòng)，對(duì)于勞動教育的目标、内容和(hé)方法等方面産生了(le)決定性的影響。
與此同時(shí)，勞動課程本身也(yě)成爲德國工(gōng)業技術文(wén)化的一種表現(xiàn)，也(yě)爲德國工(gōng)業技術文(wén)化的傳承和(hé)發展發揮了(le)重要的基礎性作(zuò)用(yòng)。
掌握德國經濟騰飛(fēi)的"秘密武器"
學習舉世聞名的"工(gōng)匠(jiàng)精神"
開(kāi)啓"帶薪學習"新潮留學模式 ！