如何重構課程内容，使職業院校更好(hǎo)融入工(gōng)業4.0

随着工(gōng)業4.0時(shí)代的到(dào)來(lái)，服務行業和(hé)生産部門(mén)的勞動資格将發生變化。特别是，職業培訓機構應重新審查其課程内容、課程描述、學習産出，重點關注工(gōng)業4.0所需要的人力資源。未來(lái)的工(gōng)廠(chǎng)正在尋找更注重結果的員工(gōng)，他(tā)們知(zhī)道(dào)如何進行評估和(hé)解決問題。

工(gōng)業4.0時(shí)代對(duì)于未來(lái)勞動力期望方面更爲廣泛，包括從(cóng)技術使用(yòng)、知(zhī)識能(néng)力、學習動機、問題解決、團隊合作(zuò)、易于适應變化、到(dào)靈活性等。因此，我們必須培養技能(néng)型、軟件驅動型、具有編碼意識、生産意識、創造性的年輕人。

土耳其埃爾西耶大(dà)學凱塞裏職業學院電力與能(néng)源系爲更好(hǎo)融入工(gōng)業4.0做出本研究，旨在通過實施将在工(gōng)業4.0理(lǐ)論框架内編制的新課程計(jì)劃，培訓應用(yòng)工(gōng)業4.0概念的電氣技術人員。看(kàn)看(kàn)他(tā)們是怎麽做的？

爲适應工(gōng)業4.0，凱塞裏職業學院電力與能(néng)源系對(duì)其課程内容進行了(le)大(dà)刀(dāo)闊斧的改革。

首先，遴選出作(zuò)爲工(gōng)業4.0基礎的主題：包括智能(néng)工(gōng)廠(chǎng)、傳感器、可再生能(néng)源、數字數據分析、數字電子、能(néng)源管理(lǐ)、數據安全、互聯網流量、物聯網等。在工(gōng)業4.0下(xià)審查課程計(jì)劃時(shí)，他(tā)們發現(xiàn)計(jì)劃中的許多課程不适合工(gōng)業4.0。

而當前他(tā)們教授的課程諸如能(néng)源管理(lǐ)、計(jì)算(suàn)機輔助設計(jì)、數字電子、電力電子、可編程控制器、通信技術等課程是基于工(gōng)業4.0的，但(dàn)其内容需要不斷更新。

此外(wài)，在工(gōng)業4.0的範圍内，課程内容應該擴大(dà)。可以添加到(dào)課程計(jì)劃中的課程包括網絡技術、數據分析、數據安全、機器人技術、智能(néng)工(gōng)廠(chǎng)系統、智能(néng)家居系統、雲計(jì)算(suàn)、虛拟現(xiàn)實、下(xià)一代控制系統、定制設計(jì)的電機、Scada系統等課程。

最後，必須采用(yòng)創新方法，在所有學科，特别是爲工(gōng)業4.0技術的生産和(hé)服務部門(mén)培養人才的專業，需建立基于建模和(hé)仿真的實驗室。

隻有适應未來(lái)工(gōng)業4.0發展趨勢的畢業生才能(néng)找到(dào)工(gōng)作(zuò)，尤其是在數據分析、軟件、網絡安全、機器人應用(yòng)、機電一體化、數字業務流程等領域。

作(zuò)爲培養人才的職業技術學校，其機電一體化、控制和(hé)自(zì)動化、生物醫(yī)學設備技術、電力、電子、汽車、機械、計(jì)算(suàn)機編程、物流等課程應适時(shí)調整，以适應工(gōng)業4.0的發展趨勢。在工(gōng)業4.0的轉型時(shí)代， 人力資源的培養與智能(néng)設備和(hé)系統開(kāi)發同等重要。

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