關于行動導向教學模式的内涵理(lǐ)解

發展學生的職業行動能(néng)力是行動導向教學的目标。工(gōng)作(zuò)是一種行動，教學也(yě)是一種行動，這(zhè)是行動導向教學的思想基礎。行動導向教學是用(yòng)職業行爲體系代替學科體系，其核心是完成一個可以使用(yòng)、或可投入施工(gōng)的行動結果，比如，一張公益海報(bào)，或者一間房的裝修方案。

讓學生獲取完整的過程知(zhī)識是教學成功的标準之一，學生學習過程的目标包括認知(zhī)、情感與心理(lǐ)的同時(shí)發展，專業能(néng)力、方法能(néng)力與社會(huì)能(néng)力的綜合發展，以及個體與團體學習活動的相互補充。

2.教學結構完整性

工(gōng)作(zuò)過程是行動導向教學的行動過程結構。工(gōng)作(zuò)過程的行動結構包括“獲取信息、制定步驟、選擇方式、付諸行動、審視(shì)過程、估價成果”六個環節，動作(zuò)行動如此，心智行動也(yě)如此。

在行動導向教學中，教學設計(jì)以完整的行動結構爲導向，包含“資訊、計(jì)劃、決策、實施、檢查、評估”六個環節。在具體教學中有些(xiē)環節可以合并，但(dàn)不可以省略；并且，要對(duì)所有環節進行反思，進而控制改進自(zì)己的行動，實現(xiàn)心智行動和(hé)動作(zuò)行動的平衡，完善行動導向教學結構。

3.教學要素全面性

工(gōng)作(zuò)要素是行動導向教學的行動教學要素。不同的工(gōng)作(zuò)過程，在方式、内容、技術、組織以及工(gōng)具與材料等工(gōng)作(zuò)要素上(shàng)都有所不同，同時(shí)，也(yě)與經濟、生态、法律等多種要素相關。行動導向教學遵循工(gōng)作(zuò)過程的内在邏輯，不是按照學科結構而是跨領域、跨學科的，教學要素必然體現(xiàn)全面性。

在行動導向教學中，要不斷開(kāi)發學習條件，盡量讓學生在真實的職業環境中學習；創設職業情境，激發學習興趣；真幹實做，讓學生動手和(hé)動腦(nǎo)活動動态交互；引入“客戶”評價，讓行業标準成爲教學标準。

1.任務是具有教學意義的學習性任務

并不是所有的工(gōng)作(zuò)任務都能(néng)引領行動導向教學。希爾頓（A.Schelten）認爲，行動導向教學内容“多爲結構複雜(zá)的綜合性問題，與職業實踐或日常生活有關，具有工(gōng)作(zuò)過程的系統性特征，有一定的實際應用(yòng)價值，可促進跨學科學習。

”即必須具有教學意義的學習性任務才能(néng)引領行動導向教學，學習性任務又稱典型工(gōng)作(zuò)任務，包括真實或模拟的工(gōng)作(zuò)任務。以藝術設計(jì)專業爲例，作(zuò)爲學習性任務通常是藝術設計(jì)工(gōng)作(zuò)崗位的典型任務，具有設計(jì)價值和(hé)設計(jì)意義、任務要求，與學生專業水(shuǐ)平匹配，能(néng)實現(xiàn)藝術設計(jì)相關課程标準的職業能(néng)力要求，重要的是“具有完整的藝術設計(jì)行動過程，有一定的複雜(zá)性。

2.任務引領是行動導向教學的主線

行動導向教學作(zuò)爲一種教學設計(jì)理(lǐ)念，包含多種教學方法，如，引導課文(wén)教學法、項目教學法等，任務引領是其最基本的形式。圍繞真實或模拟的工(gōng)作(zuò)任務，學生獨立計(jì)劃、獨立實施、獨立評估，盡量做到(dào)學習過程與工(gōng)作(zuò)過程一緻性。

對(duì)藝術設計(jì)專業而言，要求學生特别要有“客戶”意識和(hé)“受衆”意識，把客戶利益和(hé)受衆需求放(fàng)在第一位；要有服務意識和(hé)行業意識，把客戶滿意和(hé)行業認可作(zuò)爲完成任務的标準。

3.行動導向教學是任務引領下(xià)的主動學習

趙志群把任務引領的行動導向教學歸納爲接受任務、任務分析、制訂完成任務的計(jì)劃、任務的實施、評估與反饋幾個步驟。任務是行動導向教學的載體，步驟是行動導向教學的環節。

行動導向教學的核心是學生在任務引領下(xià)的主動學習。藝術設計(jì)作(zuò)爲一門(mén)應用(yòng)學科，在設計(jì)分析、設計(jì)方法論、設計(jì)文(wén)化哲學基礎上(shàng)還需主動掌握設計(jì)工(gōng)序、方法、表現(xiàn)等職業技能(néng)，重點培養學生的藝術設計(jì)思維和(hé)設計(jì)實務應用(yòng)能(néng)力。學生在圍繞設計(jì)任務展開(kāi)行動的過程中，不斷處于資料分析、方案推敲、技法學習的主觀能(néng)動與自(zì)我反思的狀态。